翰林实验学校:“四个结合”、“四方发力”构建具有翰林特色的阅读体系

 万象     |      2021-01-02 13:58

原标题:翰林实验学校:“四个结合”、“四方发力”构建具有翰林特色的阅读体系

翰林实验学校师生作品集(部分)。

长篇科幻小说《黎江传1 星际流浪客》的作者李楚涵(前右)与聂俊青校长(左)在新书发布会上。

阅读在教育中的重要性一直都是不言而喻的,在成长过程中养成好的阅读习惯,能帮助青少年形成良好的品格、拓宽视野。正因看到了这一点,深圳市福田区翰林实验学校(以下简称“翰林实验学校”)始终致力于打造有良好阅读氛围的书香校园。以“四个结合”加“四个发力”为主要工作经验,构建具有翰林特色的阅读课程体系,打造了一支高素质的语文教师队伍。如今,翰林文学社已是硕果累累,而翰林实验学校的阅读课程体系,也正帮助一代又一代的学子形成受益终身的阅读习惯。

“四个结合”推广阅读

文学社已成特色品牌

“四个结合”,是翰林实验学校阅读活动的最大亮点。阅读与文学社活动结合,使阅读活动脚步坚实,行动扎实,写作落实;阅读与课题研究结合,使阅读活动有理论高度,有目标维度,有清晰的角度;阅读与传统文化结合,开课程,进课堂,使阅读活动与“立德树人”这个教育目标连结了起来,使阅读活动内容、时间、地点等稳定,让传统文化为孩子们的人生奠基;阅读与写作训练结合,为同学们写作能力的提升起到了潜移默化作用。

阅读与文学社活动结合,翰林实验学校创办之初就十分重视学生阅读,2006年秋成立翰林文学社,2007年《翰林》创刊,成立了阅读推广队伍,组织指导学生的阅读写作。《翰林》已出刊20期,期期有读书专栏,获奖1000余篇,800多篇诗文在《语文报》《作文通讯》《全国优秀作文选》等刊物亮相,培养出深圳十佳文学少年赖佳文,全国十佳文学少年陈颖祺等一批文学少年。2020年2月起,翰林实验学校步入了新的历史发展时期,翰林文学社也从组织架构、活动内容、活动形式等方面相应作出改革,开展了诗歌朗诵会、名家分享等阅读活动,将翰林文学社打造成名副其实的服务于学生的作文水平的提升和语文素养提升大品牌,成为翰林实验学校一个校本课程体系,成为促进学生和教师成长的一个特色品牌平台。

阅读与课题研究结合,学校指导学生读名篇名著,中小学部11位语文教师参与研究。同学们在老师的带领下,读《西游》《水浒》《三国》和《红楼》等经典名著,写出了500多篇文章。阅读与传统文化结合,开设校本课程,构建学校阅读课程体系。引导学生读唐诗宋词,读经典名著,从2016年春天开始,万福友老师在七年级和六年级开设了《我们的传统节日》为内容的“文史阅读”课;2020年春天,秦建新副校长在六年级开设了“名著阅读”课。阅读与写作训练结合,随着作文在高考中考比重越来越大,写作能力的重要性越来越凸显出来。翰林实验学校的语文老师们不仅抓好学生的早读,也引导他们课外阅读名篇名著,还通过读书分享会、定期作文和作文比赛等方式,推动阅读与写作的结合。

“四方发力”拓宽学生视野

为阅读注入动力

阅读活动除了做到“四个结合”,翰林实验学校还“四方发力”,营造良好的阅读氛围。邀请名家和作家为学生作专题读书讲座,先后邀请了诺贝尔文学奖获得者莫言的长兄管谟贤、红楼大家章必功、红楼学者李华基、文化学者杨宏海、阅读推广专家谢晨等给同学们讲课,有力地扩宽了学生视野,拉近了他们与作家学者们的距离,为同学们的阅读写作注入了无穷动力。

树典型,立标兵,对读书积极分子进行表彰,推动良好阅读风气的形成。对在各级各类读书写作活动中获奖的同学,通过文学社刊《翰林》、周一晨会、翰林广播站等渠道进行表彰;评选教师读书积极分子,则通过“翰林大讲堂”给舞台,请读书卓有成效的老师在大会上分享自己的读书心得和经验。

为同学们阅读创造良好的条件,在每个楼层和班级设立图书角,让同学们随时随手可以拿到书,随地可以读书。

多方位展示同学们的读书成果。一是向国家省市区各级刊物推荐学生的优秀读书习作;二是将优秀的文学作品整理出版。三是在读书月期间开展“语文周”活动,让“读好书”“好读书”蔚成风气。

建特色课程体系与教师队伍

翰林已成阅读典范

课程建设是推动阅读推广的关键,近年来,翰林实验学校大刀阔斧进行改革,校长聂俊青亲自主持阅读课程体系的构建,从宏观上引领学生读写能力的提升,促进学生的全面发展,构建了具有翰林特色的阅读课程体系。一二年级以唐诗、三字经、弟子规等传统蒙学书籍和安徒生童话等为主;三四年级以千字文、笠翁对韵、唐诗宋词为主,兼顾语文课标规定的阅读书目;五六年级以唐诗宋词和课标规定的书目为主,六年级开始开设经典名著阅读课,让经典作品滋养孩子们的心灵;七八年级,延续五六年级的经典名著的阅读,为他们的人生和成长奠基;九年级以应考名篇名著的精彩片断阅读赏析答题训练为主,为每年的中考增分提质服务。

教师是立教之本、兴教之源,除了构建有特色的阅读课程体系外,翰林实验学校还全方位打造具有综合素养和独特阅读视角的高素质教师队伍。语文老师是阅读课程体系中的关键对象,翰林实验学校要求语文老师规划自己职业生涯和成长路线图的时候,把读经典名著考虑进去,安排好时间,不急于求成,有计划按步骤读书。在读书过程中发现精妙的情节,发现自己特别喜欢的人物形象,发现内涵特别丰富耐人寻味的语句——感受读书之美,感受经典名著带给自己的人生感悟和精神引领。

在自己读书中,将最新的发现拿到课堂上与学生分享,激发学生的阅读兴趣,收获学生们的发现与感悟,享受与学生共读、与学生同成长的喜悦。关注书的作者相关的写作缘起与背景,名著的创作过程和创作背后的故事,名家们对该名著的解读和赏析,找出自己与名家阅读视角、细节和发现的异同,加速自己的教学与学术成长。翰林实验学校的语文老师需参与学校与教研组的读书活动,主动承担分享阅读的任务,为营造书香校园做出自己的应有贡献,为构建翰林阅读课程体系献计献策。

“四个结合”+“四方发力”,构建具有翰林特色的阅读课程体系及语文教师队伍,在这样的引领下,翰林实验学校的阅读活动取得了不俗的成绩。翰林文学社曾获“全国百佳文学社团”、“全国示范文学社团”、“全国十佳文学社”、“深圳市十佳文学社”等10多个荣誉;在各级阅读作文比赛中,学生获奖300多项;文学社负责人万福友是深圳市优秀教师、“深圳市十佳文学园丁”、全国校园文学“十佳指导教师”;2020年,翰林文学社社员新冠疫情网课期间学习传统节日文化阅读写作课,创作抗疫优秀作品60余篇,在深圳市儿童文学学会公众号发表作品13篇,在全国知名刊物发表抗疫作品3篇。

统筹/文:吴灵珊

制版:李斌 余加明 陈宁